SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
SUBCENTRO 211-3
HUAUCHINANGO
LICENCIATURA DE EDUCACIÓN LE´94
“LAS HABILIDADES QUE SE DEBEN OBTENER AL IMPLEMENTAR EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN PRESCOLAR EN EL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LOS ALUMNOS DE NIVEL BASICO)”
PRFESORA: MARIA DEL PILAR FLORES
MARTINEZ
ALUMNA: BLANCA ARELI BOBADILLA CAZAREZ
HUAUCHINANGO, PUE, 3 JUNIO- 2010
ELABORO PROFESORA: BLANCA ARELI BOBADILLA CAZAREZ
PARA ACREDITAR EL SEXTO SEMESTRE DE LA LINCENCIATURA EN EDUCACIÓN LE’94
MATERIA: APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA ESCUELA
ENSAYO FINAL
“LAS HABILIDADES QUE SE DEBEN OBTENER AL IMPLEMENTAR EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN PRESCOLAR EN EL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LOS ALUMNOS DE NIVEL BASICO)”
INDICE
INTRODUCCIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004
LENGUAJE
LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA Y LAS HABILIDADES QUE ADQUIEREN
APROXIMACION DEL LENGUAJE ESCRITO
CONCLUSIÒN
BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCIÓN
En el siguiente escrito se hace una análisis sobre las habilidades que deben obtener al implementar el programa de educación preescolar 2004, en el campo formativo lenguaje y comunicación (aprendizaje de la lengua en los alumnos de nivel básico).
La educación, es uno de los pilares fundamentales para el desarrollo de nuestros pueblos y merece darle desde todos los ámbitos la importancia requerida, pues nuestra realidad se asoma y se percata de un mundo en constantes cambios y procesos sociales, que inciden en el desarrollo de nuestra sociedad, pero que al mismo tiempo nuestros pueblos tienen que ser los principales actores de su propia historia y de su propio desarrollo.
La formación del hombre empieza desde que nace. La familia (y otras instituciones contribuyen a este proceso educativo. Entre las instituciones que colaboran en la socialización de los niños y jóvenes, se encuentran los Centros de Educación Preescolar, las Primarias y Secundarias, entre otras. Estas instituciones enseñan a los niños de manera formal, utilizando métodos de enseñanza, contenidos, programas y material didáctico, con determinados fines.
Por otro lado la influencia de la comunidad ocupa un lugar importante en el proceso educativo, pues la buena relación que se dé entre ésta y la escuela permitirá un mejor aprendizaje en los alumnos puesto que ambos son factores que intervienen en el desarrollo cognoscitivo de los mismos. Por su parte "la familia debe asumir la responsabilidad por la educación inicial del niño y continuar después apoyando afectiva, moral y materialmente el proceso de educación que continúa a través de la escuela". (Blanco Pérez, A., 2001:104).
Es por ello que en este escrito se da un panorama sobre el programa de educación preescolar 2004 (finalidades, fundamentos, características y organización del programa) y las competencias que se deben desarrollar en el nivel preescolar, pero nos enfocaremos en el campo formativo lenguaje y comunicación en el aprendizaje de los niños ya que partimos de un carácter social.
Se menciona la importancia del desarrollo del lenguaje en los primeros años de vida y las habilidades que adquieren lograr en este nivel.
DESARROLLO
PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004
El programa de educación preescolar tiene como finalidades:
a) Contribuirá a que la educación preescolar favorezca una experiencia educativa de calidad para todas las niñas y todos los niños , garantizando que cada uno de ellos viva experiencias que le permitan desarrollar, de manera prioritaria , sus competencias afectivas, sociales y cognitivas , desde una perspectiva que parta del reconocimiento de sus capacidades y potencialidades.
b) Contribuir a la articulación de la educación preescolar con la educación primeria y secundaria mediante el establecimiento de propósitos fundamentales que corresponden a la orientación general de la educación básica.
Los fundamentos del programa
La educación del preescolar debe aportar a las niñas y los niños bases solidas para su desenvolvimiento personal y social, desarrollo de su identidad personal, la adquisición de capacidades fundamentales y el aprendizaje de pautas básicas para integrarse a la vida social.
Los primeros años de vida constituye un periodo de intenso aprendizaje y desarrollo que tiene como base la propia constitución biológica o genética, pero en el cual se desempeña un papel clave de las experiencias sociales en que particípenlos niños a temprana edad depende muchos aprendizajes fundamentales para su vida futura.
Características del programa
• Es nacional: será de observancia general en todos los planteles y las modalidades en que imparte la educación preescolar en el país sea estos de sostenimiento público o privado.
• Establece propósitos fundamentales para la educación preescolar, entendida como un ciclo de tres grados.
• Esta organizado a partir de competencias entendidas como la capacidad de utilizar el saber adquirido para aprender actuar y relacionarse con los demás. la función de la educación preescolar consiste en promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias de cada niño y cada niña poseen.
• Es abierto. El programa no define una secuencia de actividades o situaciones que deban realizarse sucesivamente con los niños. La educadora selecciona y diseña diversas situaciones didácticas que sean pertinentes y útiles para lograr que los niños aprendan. Es de manera flexible para adecuarlo a las condiciones del grupo y el contexto donde se labora.
• Organización del programa :
1. Desarrollo personal y social
2. Lenguaje y comunicación: lenguaje oral- lenguaje escrito
3. Pensamiento matemático
4. Exploración y conocimiento del mundo
5. Expresión y apreciación artística
6. Desarrollo físico y salud
LENGUAJE
El lenguaje, entendido en el sentido amplio de comunicación, constituye un eje central en el desarrollo cognoscitivo y socio-emocional del niño.
El conocimiento de los procesos y condiciones generales asociadas a su desarrollo tanto oral como escrito es indispensable para quienes trabajan en la atención y educación de niños en edad preescolar y su transición al primer grado de Educación Básica.
El Centro de Educación Preescolar la primera institución educativa que se encarga de la formación de niños de 4 a 6 años de edad, desempeña un papel esencial que es el de conducir las actividades escolares para favorecer y ampliar sus aprendizajes. Los conocimientos que allí se adquieran serán la base para sus estudios posteriores, por lo tanto, es importante brindar una educación con actividades diversas, motivantes y atractivas que favorezcan la ampliación de sus conocimientos, en todos los campos formativos que señala el programa de educación preescolar.
En el proceso de enseñanza aprendizaje de este nivel escolar, se requiere favorecer la familiarización con el lenguaje escrito, evidentemente algunos niños llegan a preescolar con mayor conocimiento que otros sobre éste aprendizaje, esto depende del tipo de experiencias que hayan tenido en su contexto familiar, por otra parte el docente debe tomar en cuenta aquellos aspectos que pueden ser relacionados con los conocimientos previos de los estudiantes, y así partir de estos conocimientos para abordar el nuevo aprendizaje. "Todo aprendizaje se lleva a cabo relacionando la nueva información con aquella que se encuentra en la estructura cognitiva del sujeto, por lo que concede gran importancia a los conocimientos previos (información, conceptos y experiencias acumulados)".
En el nivel de preescolar, nos encontramos ante un cambio importante de programas, que incluye un cambio sustancial en cómo organizar y dirigir este proceso, pues anteriormente se trabajaba únicamente con el método de proyectos y ahora con la reforma 2004 se nos da la opción de utilizar cuatro formas metodológicas para planear las actividades que se vayan a realizar con los pequeños proyectos, talleres, unidades didácticas y rincones. (Programa de Educación Preescolar, 2004).
"La institución preescolar debe crear un ambiente propicio hacia la lectura y la escritura, donde el niño tenga la oportunidad de estar en contacto permanente con todo tipo de material escrito que tenga sentido para él, que sea funcional y donde se valorice de manera constante la lengua escrita como un medio que permite comunicarse con las personas que están lejos, como una manera de evitar que se olviden las cosas y como una fuente de información; es decir que se revalorice la función social de la escritura". (Guía práctica de Actividades para Niños Preescolares, SEP.118).
Dentro de la práctica educativa, la enseñanza de la escritura como sistema de representación, ocupa un lugar muy pequeño si se toma en cuenta que la escritura forma parte importante del desarrollo histórico-cultural del niño. Y es que a los pequeños solamente se les enseña a trazar letras y posteriormente a formar palabras, pero en ningún momento se les enseña la esencia de la escritura, la cual, va más allá de su carácter funcional, pues escribir no solo te sirve para saber leer, sino que también te permite duplicar el mundo, es decir, te da la oportunidad de referirte a las cosas que en el momento no se encuentran presentes de manera física.
Así pues el tema del aprendizaje de la escritura en el nivel preescolar es de gran importancia, ya que permitirá proporcionar a las educadoras los lineamientos teóricos, metodológicos y didácticos que apoyen su labor docente, que favorezca el acercamiento del niño y de la niña a la escritura y así alcanzar finalidades, que el niño tenga experiencias con diversos materiales escritos en situaciones significativas dentro de un marco de desarrollo integral, ampliar sus posibilidades de acción y comunicación al interactuar con la lengua escrita.
Desde esta perspectiva la enseñanza de la lengua, los educadoras procuran que desde la llegada de los niños al jardín de infantes, se compartan situaciones de aprendizaje que promuevan el desarrollo de la competencia comunicativa, construyendo espacios donde circule la palabra, se ejerciten habilidades de comprensión oral y escrita, de la expresión donde la lectura y la escritura, el arte , la música, el movimiento siempre en busca de vasos comunicantes entre el mundo exterior y el ambiente de aula con el objetivo de propiciar situaciones de comunicación.
LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA Y LAS HABILIDADES QUE ADQUIEREN
El uso del lenguaje oral tiene las mas alta prioridad en la educación preescolar porque es la herramienta fundamental para el mejoramiento de las capacidades cognitivas y expresivas, para integrase a la cultura y acceder al conocimiento de otras culturas , para interactuar en sociedad.
La tarea de desarrollar en los alumnos las habilidades comunicativas debe iniciarse antes de la escuela primaria, en este caso el nivel preescolar, ya que en esta etapa los pequeños usan el lenguaje para establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimientos y deseos para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros y para obtener y dar información diversa para tratar de convencer a otros.
Con el lenguaje también se participa en la construcción del conocimiento y en la representación del mundo que nos rodea , se organiza el pensamiento , se desarrolla la creatividad y la imaginación, y se reflexiona sobre la creación discursiva e intelectual propia y de otros.
APROXIMACIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO
La habilidad de la escritura en el preescolar, consiste en las representaciones gráficas de los niños, son los indicadores del tipo de hipótesis que elaboran y de las consideraciones que tienen acerca de lo que se escribe.
Cuando los niños interactúan con diferentes materiales gráficos, prevén una serie de experiencias y observaciones sobre los textos escritos, es necesario observar sus actitudes, que son las que nos dan la pauta a seguir, lo que nos ayuda a resolver algún conflicto que se presente en cualquier momento para poder proporcionar experiencias que cubran sus necesidades e intereses, descubrir los factores que dificultan el desarrollo de la habilidad de la escritura en el preescolar y sobre todo indagar qué pasa en el hogar para darse cuenta que es lo que no les permite adquirir adecuadamente la habilidad de la escritura, claro siempre y cuando el niño esté mostrando interés por el mismo y así proporcionar las posibilidades que le ayuden a lograrlo.
"A medida que el niño adquiere experiencias con la lectura y escritura, como cuando trata de interpretar algo que le interesa, al hacer uso de los instrumentos necesarios para escribir o leer, va descubriendo la necesidad de recurrir al lenguaje escrito". (Guía didáctica para orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el nivel preescolar. 1999, pag.50).
La función de la educación preescolar consiste en promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada niño posee.
En este sentido que adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, amplíen su vocabulario y enriquezcan su lenguaje oral y escrito al comunicarse en situaciones variadas.
Así mismo que comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas características del sistema de escritura.
López (1997) destaca que la formación de habilidades se da cuando bajo la dirección del maestro, el alumno recibe la orientación adecuada sobre la forma de proceder, y el desarrollo de éstas ocurre cuando se han adquirido los modos de acción y se inicia el proceso de ejercitación, es decir el uso. Cuando se garantiza la suficiente ejercitación se dice que la habilidad se desarrolla. En torno a la tarea que compete a la escuela en este ámbito, la instrucción en habilidades debe considerarse de manera sistemática.
Las habilidades comunicativa que deben favorecerse en los alumnos son cuatro: hablar, escuchar, leer y escribir.
El PEP 2004, en el campo formativo lenguaje y comunicación, menciona que los niños preescolares conozcan diversos portadores de texto e identifiquen para qué sirven, interpreten el contenido de textos a partir del conocimiento que tienen de los diversos portadores y del sistema de escritura, expresen gráficamente las ideas que quieran comunicar y las verbalicen para construir un texto escrito con ayuda de alguien, identifiquen algunas características del sistema de escritura y conozcan algunas características y funciones de los textos literarios.
La posibilidad de comunicarse eficientemente mediante el lenguaje escrito es una exigencia que no se puede pasar por alto y debe desarrollarse continuamente. Las educadoras desempeñan un papel fundamental para promover la igualdad de oportunidades de acceso al dominio de los códigos culturales y de desarrollo de habilidades que permitan a los niños una participación plena en la vida social.
La lengua escrita brinda la posibilidad de iniciar a los niños en el conocimiento de ésta, que será determinante en su vida social, además es fundamental para un buen ejercicio de la práctica de la misma, para precisar así las características de los alumnos, con el fin de valorar sus habilidades.
La manera en que los niños entienden en un momento determinado la habilidad de la escritura, se refleja en sus formas de escribir o interpretar los escritos que se les presentan, pues aunque estas formas de escribir que usan, difieren de la escritura convencional, muestran sus avances en la apropiación de la habilidad de la escritura.
Por otro lado, los niños presentan diferentes ritmos de aprendizaje, esto dependiendo de las oportunidades y experiencias que les proporcione el medio sociocultural en el que se desenvuelven, pues el medio ambiente es un factor que influye en la formación de cómo se comunican los seres humanos.
"Así encontramos niños que cuando ingresan a preescolar poseen un conocimiento previo sobre el sistema de escritura: por ejemplo, algunos conocen ya unas cuantas grafías y las utilizan de manera convencional o no convencional, mientras que otros ya descubrieron el principio alfabético del sistema". (Gómez, M. y otros, 1995.pag.81).
Dentro de mi práctica docente al desarrollar la competencia lenguaje y comunicación con base al programa he observado que el niño viene a poner en práctica desde su propia experiencia ,cuando el va estructurando su propio lenguaje, que es producto de las relaciones sociales, del intercambio de ideas, del juego, de compartir trabajos y responsabilidades de su seno familiar y con su entorno social, pues su adquisición viene a determinar las condiciones socioculturales y por ende el lenguaje oral y escrito tiene un significado cultural en donde los sujetos construyen el compartir afectos e intereses.
Hablar, Escuchar, Leer y Escribir son habilidades que deben desarrollarse a la par, están concatenadas y mientras más se desarrolle una, mejor se desarrollarán las demás, y crecerá el deseo de hacerlo mejor y su escritura será de más calidad, por tanto se sugiere que se hable, se lea, y se escriba con los alumnos e hijos.
CONCLUSIÓN
El ser humano, el lenguaje oral es el más representativo, pero no el único modo de comunicación. Hemos de valorar la importancia del lenguaje gestual y, por supuesto, del lenguaje escrito, así como de los lenguajes alternativos. La adquisición del lenguaje no es un fenómeno aislado; es simultáneo a otros progresos del niño y toma forma en conductas de comunicación, por lo que hay que tener en cuenta las funciones nerviosas superiores, la interacción con el entorno, los factores sociales y culturales, los afectivos y emocionales, y el pensamiento.
Es en la escuela en donde se enseña al niño entre otras cosas a leer y escribir para comprender e interpretar el pensamiento de los demás, así como para expresar el propio.
Por lo que para lograr este propósito es indispensable que los profesores reconozcan la relación que hay entre la lengua que usa el niño y como iniciarlo en la adquisición del lenguaje escrito.
Por ello aprender hablar una lengua o solo aprendemos usar la gramática de esa lengua si no también el modo más adecuado de usarlo de usarla según las características de comunicación y de los interlocutores, según los fines que cada uno persiga en el intercambio comunicativo, según el tono (formal o informal) de la interacción, también que saber que decir a quien, cuando y como decirlo, y que cuando callar.
Es importante conocer la variedad de lengua de los alumnos, la de correspondiente comunidad de habla y los usos lingüísticos que debe promover, consientes de que el papel de la escuela, como instancia formal en el que se estudian diferentes tipos de textos, debe favorecer una ambiente de interacción e intercambio lingüístico, donde los alumnos expresen y desarrollen destrezas de comprensión oral y escrita.
Por consiguiente, el objetivo esencial de la educación lingüística en la educación preescolar serán que los niños logren el mayor grado posible en el dominio de las destrezas esenciales de la lengua: hablar, escuchar, leer y escribir.
Es así que considero que como docentes hay que tomar en cuenta la importancia de estar actualizándose constantemente pues ello permitirá conocer los nuevos métodos de enseñanza que se están empleando. "Deberían tomarse medidas adecuadas en materia de investigación, así como de actualización y mejora de sus competencias pedagógicas mediante programas adecuados de formación del personal, que estimule la innovación permanente en los planes de estudio y los métodos de enseñanza y aprendizaje".
Si logramos que las Educadoras, comprendan como se da el proceso de adquisición de las habilidades de lenguaje oral y escritura, estaremos sembrando la semilla que en un futuro no muy lejano, nos permita un cambio en la práctica educativa en cuanto a la enseñanza de las habilidades de lenguaje oral y escritura.
BIBLIOGRAFIA
BLANCO PEREZ, 2001, PP.104
GUIA DIDACTICA PARA ORIENTAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO EN EL NIVEL PREESCOLAR 1999, PAG. 50
GOMEZ, M. LENGUA.1995, PAG.85
PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004, PAG 11, 21, 57,62
jueves, 3 de junio de 2010
jueves, 20 de mayo de 2010
ENFOCADO AL PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR 2004
El acto de escribir es una acto reflexivo , de organizacion , produccion y representacion de ideas.
escribir es un medio de comunicacion , compartir con los demas lo que se escribe es una condicion que eyuda a los niños a prenden de ellos mismos.
Los niños hacen intentos de escritura como pueden o saben , atraves de dibujos , marcas parrecidos a las letras o traves de letras y son fundamento en el proceso de paropiacion del lenguaje escrito.
En educacion preescolar constituye un espacio en que los niños tienen oportunidades de familiarizarse con materiales impresos, de explorar y conocer los diversos tipos de texto que se usan en la vida cotidiana para que comprendan las caracteristicas y funciones del lenguaje escrito.
Es asi como en la escuela el aprendizaje de la escritura se da en las modalidades de participacion en que la escritura se presenta tal y como se utiliza en diversos contextos sociales.
Dentro de la utilidad que tiene los tipos de textos es que permiten en la planeacion una herramienta para que los pequeños atraves de los textos completos , de ideas completas permiten entender el significado y sentido comun dandole asi una interpretacion propias de acuerdo alos procesos cognitivos del niñó.
Es por ello que el aprendizaje del lenguaje escrito es un trabajo intelectual y no una actividad motriz. Es decir que el uso de las planas de letras o palabras y los ejercicios musculares muchas aveces se hacen de la idea de preparar a los niños para la escritura,carecen de sentido, pues se trata de actividades en las que no se involucra el uso comunicativo del lenguaje, ademas no plantean ningun reto conceptual para los niños.
escribir es un medio de comunicacion , compartir con los demas lo que se escribe es una condicion que eyuda a los niños a prenden de ellos mismos.
Los niños hacen intentos de escritura como pueden o saben , atraves de dibujos , marcas parrecidos a las letras o traves de letras y son fundamento en el proceso de paropiacion del lenguaje escrito.
En educacion preescolar constituye un espacio en que los niños tienen oportunidades de familiarizarse con materiales impresos, de explorar y conocer los diversos tipos de texto que se usan en la vida cotidiana para que comprendan las caracteristicas y funciones del lenguaje escrito.
Es asi como en la escuela el aprendizaje de la escritura se da en las modalidades de participacion en que la escritura se presenta tal y como se utiliza en diversos contextos sociales.
Dentro de la utilidad que tiene los tipos de textos es que permiten en la planeacion una herramienta para que los pequeños atraves de los textos completos , de ideas completas permiten entender el significado y sentido comun dandole asi una interpretacion propias de acuerdo alos procesos cognitivos del niñó.
Es por ello que el aprendizaje del lenguaje escrito es un trabajo intelectual y no una actividad motriz. Es decir que el uso de las planas de letras o palabras y los ejercicios musculares muchas aveces se hacen de la idea de preparar a los niños para la escritura,carecen de sentido, pues se trata de actividades en las que no se involucra el uso comunicativo del lenguaje, ademas no plantean ningun reto conceptual para los niños.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
“CONOCIMIENTO DE LOS PROCESOS PSICOLINGUISTICOS POR MEDIO DE LA LECTURA EN VOZ ALTA”
KENNETH S.GOODMAN
Leer tanto como hablar y escribir, es un proceso activo de lenguaje en el que los lectores manifiestan su condición de psicolingüísticas funcionales. Es por ello que el proceso de lectura usa el término sustitución porque en la lectura en voz alta cuando empiezan a relevarse los lectores se salen del texto es decir hacen sustituciones que ha sido base para el desarrollo d un modelo por ello se ha considerado que la lectura es un proceso de lenguaje.
Una de las funciones que cubre la práctica de la lectura es medir la habilidad del lector: la compresión que demuestra el interés del lector por el significado expresando por medio de sustituciones y el relato que muestra que el lector logra darle un significado.
Es por ello que la lectura en voz alta implica una respuesta verbal del lector que ser comprada con el texto escrito. Cuando se lee en voz alta, esto contribuye al lector se está involucrado en comprender a la vez que produce respuestas orales.
Los psicolingüísticos han comprendido que el desarrollo de la competencia del lenguaje oral es a través de los errores de los niños como van desarrollando la competencia para leer y sus procesos psicolingüística al estudiar las sustituciones.
Es por ello que la lectura es un proceso activo- receptivo igual al de escuchar. Las sustituciones comunes en la lectura tienen sus equivalentes en el proceso de escuchar.
Las estrategias de predicción de un lector también se hacen evidentes en las sustituciones que tiene sentido solamente en relación a una porción del texto pero no producen oraciones plenamente aceptables ya que ocurren en los puntos clave de las oraciones, tales como las conjunciones entre frases. Tales puntos el autor puede seleccionar una gran variedad de estructuras lingüísticas.
“CONOCIMIENTO DE LOS PROCESOS PSICOLINGUISTICOS POR MEDIO DE LA LECTURA EN VOZ ALTA”
KENNETH S.GOODMAN
Leer tanto como hablar y escribir, es un proceso activo de lenguaje en el que los lectores manifiestan su condición de psicolingüísticas funcionales. Es por ello que el proceso de lectura usa el término sustitución porque en la lectura en voz alta cuando empiezan a relevarse los lectores se salen del texto es decir hacen sustituciones que ha sido base para el desarrollo d un modelo por ello se ha considerado que la lectura es un proceso de lenguaje.
Una de las funciones que cubre la práctica de la lectura es medir la habilidad del lector: la compresión que demuestra el interés del lector por el significado expresando por medio de sustituciones y el relato que muestra que el lector logra darle un significado.
Es por ello que la lectura en voz alta implica una respuesta verbal del lector que ser comprada con el texto escrito. Cuando se lee en voz alta, esto contribuye al lector se está involucrado en comprender a la vez que produce respuestas orales.
Los psicolingüísticos han comprendido que el desarrollo de la competencia del lenguaje oral es a través de los errores de los niños como van desarrollando la competencia para leer y sus procesos psicolingüística al estudiar las sustituciones.
Es por ello que la lectura es un proceso activo- receptivo igual al de escuchar. Las sustituciones comunes en la lectura tienen sus equivalentes en el proceso de escuchar.
Las estrategias de predicción de un lector también se hacen evidentes en las sustituciones que tiene sentido solamente en relación a una porción del texto pero no producen oraciones plenamente aceptables ya que ocurren en los puntos clave de las oraciones, tales como las conjunciones entre frases. Tales puntos el autor puede seleccionar una gran variedad de estructuras lingüísticas.
TERCERA UNIDAD:
EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Según Bruner analizan las condiciones psicológicas sociales y lingüísticas que predisponen a un niño a convertirse en un usuario de su lengua materna.
El uso de la cultura como condición necesaria para la adaptación lo que fuerza al ser humano a dominar el lenguaje.
Los niños en clase utilizan el lenguaje a partir de la interacción social ya que el lenguaje es un medio para interpretar y regular la cultura y el cual esta insertado. Herramienta que usan los infantes para lograr sus fines es otro ser humano que le sea familiar, están inicialmente orientados a incorporarse al mundo de la acción humana.
Aprende a utilizar su lenguaje dentro de un contexto sociolingüístico en el que hay reglas y normas implícitas de cómo interactuar.
El proceso de articulación del lenguaje representa el proceso de pensar, que nos proporciona un significado de una clase extremadamente interesante y critica.
En la medida en el que el habla espontanea con sus formas descuidadas su recomienzas, sus vacilaciones, nos permite en cuanto oyentes tener un acceso directo a procesos de pensamiento, es decir el habla espontanea.
Los niños utilizan una serie de patrones de comunicación para el intercambio lingüístico es la capacidad de imitar gestos, palabras, sonidos, dibujos el cual permite al niño a desarrollar su lenguaje.
Es través de los conocimientos previos se recuperan las experiencias y conocimientos de los niños.
Los niños son activos de un manera humana, convirtiéndose sus experiencias en estructuras medios – meta, la conducta está guiada desde temprano por la disposición medios – fin así como la búsqueda de la las acciones de otros.
El maestro juega un papel importante dentro de clase ya que el profesor es el mediador para que el niño logre mejorar su lenguaje y que por descubrimiento aprenda a corregir su lenguaje hablado.
Yo como docente frente a grupo me he enfrentado a diversas situaciones en que los pequeños dentro de su lenguaje hablado, utilizan palabras que escuchan en el entorno familiar (palabras agresivas etc.)
Otras de las situaciones que me enfrentado en mi grupo es que los pequeños al utilizar términos no muy entendibles los mismos niños se burlan de sus compañeros al expresarse en su lenguaje es donde entro yo como docente brindarles la seguridad , confianza de que expresen su lenguaje tal y como saben hacerlo y después por ellos mismos descubrir cuál es el error y así corregirlo por descubrimiento.
EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Según Bruner analizan las condiciones psicológicas sociales y lingüísticas que predisponen a un niño a convertirse en un usuario de su lengua materna.
El uso de la cultura como condición necesaria para la adaptación lo que fuerza al ser humano a dominar el lenguaje.
Los niños en clase utilizan el lenguaje a partir de la interacción social ya que el lenguaje es un medio para interpretar y regular la cultura y el cual esta insertado. Herramienta que usan los infantes para lograr sus fines es otro ser humano que le sea familiar, están inicialmente orientados a incorporarse al mundo de la acción humana.
Aprende a utilizar su lenguaje dentro de un contexto sociolingüístico en el que hay reglas y normas implícitas de cómo interactuar.
El proceso de articulación del lenguaje representa el proceso de pensar, que nos proporciona un significado de una clase extremadamente interesante y critica.
En la medida en el que el habla espontanea con sus formas descuidadas su recomienzas, sus vacilaciones, nos permite en cuanto oyentes tener un acceso directo a procesos de pensamiento, es decir el habla espontanea.
Los niños utilizan una serie de patrones de comunicación para el intercambio lingüístico es la capacidad de imitar gestos, palabras, sonidos, dibujos el cual permite al niño a desarrollar su lenguaje.
Es través de los conocimientos previos se recuperan las experiencias y conocimientos de los niños.
Los niños son activos de un manera humana, convirtiéndose sus experiencias en estructuras medios – meta, la conducta está guiada desde temprano por la disposición medios – fin así como la búsqueda de la las acciones de otros.
El maestro juega un papel importante dentro de clase ya que el profesor es el mediador para que el niño logre mejorar su lenguaje y que por descubrimiento aprenda a corregir su lenguaje hablado.
Yo como docente frente a grupo me he enfrentado a diversas situaciones en que los pequeños dentro de su lenguaje hablado, utilizan palabras que escuchan en el entorno familiar (palabras agresivas etc.)
Otras de las situaciones que me enfrentado en mi grupo es que los pequeños al utilizar términos no muy entendibles los mismos niños se burlan de sus compañeros al expresarse en su lenguaje es donde entro yo como docente brindarles la seguridad , confianza de que expresen su lenguaje tal y como saben hacerlo y después por ellos mismos descubrir cuál es el error y así corregirlo por descubrimiento.
jueves, 13 de mayo de 2010
LECTURA: DE LA COMUNICACION AL LENGUAJE HABLADO
Jerome Bruner
El estudio de las capacidades humanas tempranas y de su desarrollo ha consistido en examinar aquellos contextos que permiten a los humanos actuar como lo hacen, centrarse en aquellos aspectos que equipan y tal vez inducen a los seres humanos a operar en su cultura. Ya que forma parte para la adaptación del ser humano a dominar el lenguaje.
El lenguaje es un medio para interpretar y regular la cultura.
La interpretación y la negociación se inician en el instante en que un infante irrumpe en el mundo de los humanos y la negociación que se lleva a cabo la adquisición del lenguaje.
La adquisición del lenguaje natural es un logro al alcance de todo infante.
El lenguaje no es encontrado pasivamente por los niños; es moldeado para hacer que la interacción comunicativa sea efectiva es finamente ajustado. El cual requiere de ambientes familiares y rutinarios llamados formatos para que los niños comprendan que sucede dada su limitada capacidad para procesar información. La madre y el niño desarrollan formatos de rutina, ponen en juego diversos procesos psicológicos y lingüísticos para generalizar de un formato a otro.
El niño al aprender un lenguaje ya conocen los llamados argumentos de acción: quien ejecuto la acción, sobre todo que objeto, hacia quien, donde, con que instrumento, etc. Es así como el niño va adquiriendo un lenguaje partir de la observación.
El niño se basa en un modelo es decir adquiere un lenguaje almacenado una serie de conceptos familiares acerca de personas y objetos organizados en base a su experiencia que el niño ha adquirido durante su desarrollo.
El estudio de las capacidades humanas tempranas y de su desarrollo ha consistido en examinar aquellos contextos que permiten a los humanos actuar como lo hacen, centrarse en aquellos aspectos que equipan y tal vez inducen a los seres humanos a operar en su cultura. Ya que forma parte para la adaptación del ser humano a dominar el lenguaje.
El lenguaje es un medio para interpretar y regular la cultura.
La interpretación y la negociación se inician en el instante en que un infante irrumpe en el mundo de los humanos y la negociación que se lleva a cabo la adquisición del lenguaje.
La adquisición del lenguaje natural es un logro al alcance de todo infante.
El lenguaje no es encontrado pasivamente por los niños; es moldeado para hacer que la interacción comunicativa sea efectiva es finamente ajustado. El cual requiere de ambientes familiares y rutinarios llamados formatos para que los niños comprendan que sucede dada su limitada capacidad para procesar información. La madre y el niño desarrollan formatos de rutina, ponen en juego diversos procesos psicológicos y lingüísticos para generalizar de un formato a otro.
El niño al aprender un lenguaje ya conocen los llamados argumentos de acción: quien ejecuto la acción, sobre todo que objeto, hacia quien, donde, con que instrumento, etc. Es así como el niño va adquiriendo un lenguaje partir de la observación.
El niño se basa en un modelo es decir adquiere un lenguaje almacenado una serie de conceptos familiares acerca de personas y objetos organizados en base a su experiencia que el niño ha adquirido durante su desarrollo.
TERCERA UNIDAD
LA NATURALEZA DE LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
Cuando el niño ingresa a la educación primaria cuenta con un dominio suficiente de su lengua oral que le da un nivel de competencia comunicativa en distintos contextos.
La escuela presenta para el niño un lugar especial en donde a partir del intercambio lingüístico espontaneo o propositivo con adultos o con sus semejantes puede desarrollar estructuras más complejas de comunicación oral.
El docente juega un papel importante en el manejo de información en el proceso de desarrollo de la comunicación oral desde la palabras hasta el desarrollo del tipo de discursos como las estructuras gramática les más complejas le permitirán comprender el proceso de aprendizaje del niño y contribuirá enriquecer y facilitar la practica pedagógica.
Cuando el niño ingresa a la educación primaria cuenta con un dominio suficiente de su lengua oral que le da un nivel de competencia comunicativa en distintos contextos.
La escuela presenta para el niño un lugar especial en donde a partir del intercambio lingüístico espontaneo o propositivo con adultos o con sus semejantes puede desarrollar estructuras más complejas de comunicación oral.
El docente juega un papel importante en el manejo de información en el proceso de desarrollo de la comunicación oral desde la palabras hasta el desarrollo del tipo de discursos como las estructuras gramática les más complejas le permitirán comprender el proceso de aprendizaje del niño y contribuirá enriquecer y facilitar la practica pedagógica.
LECTURA: LA ENSEÑANZA DE LA LeNGUA ESCRITA EN EL CONTEXTO ESCOLAR
MARIA DE LOS ANGELES HUERTA
El uso de la lengua escrita en el contexto escolar constituye un objetivo principal académico que transciende , y representa un medio para el acceso a otros conocimientos de tipo social.
Lo importante es evaluar que factores pueden estar incidiendo en el proceso para determinar la efectividad.
La psicología genética al enfocarse en el proceso de aprendizaje que ocurre en el educando ha demostrado que el niño construye diferentes hipótesis acerca del sistema de escritura antes de comprender las hipótesis de base del sistema alfabético pasando por una serie d conceptualización que el niño tenga acerca de la escritura.
La escritura ha tenido un papel importante ya que es un hecho social que se encuentra inscrita en múltiples objetos físicos en el ambiente que rodea al niño. Es así como el niño debe ser capaz de ser un sujeto cognoscente, creador activo de su propio conocimiento, reorganizar, comparar, formular preguntas y dar respuestas del mundo que lo rodea.
MARIA DE LOS ANGELES HUERTA
El uso de la lengua escrita en el contexto escolar constituye un objetivo principal académico que transciende , y representa un medio para el acceso a otros conocimientos de tipo social.
Lo importante es evaluar que factores pueden estar incidiendo en el proceso para determinar la efectividad.
La psicología genética al enfocarse en el proceso de aprendizaje que ocurre en el educando ha demostrado que el niño construye diferentes hipótesis acerca del sistema de escritura antes de comprender las hipótesis de base del sistema alfabético pasando por una serie d conceptualización que el niño tenga acerca de la escritura.
La escritura ha tenido un papel importante ya que es un hecho social que se encuentra inscrita en múltiples objetos físicos en el ambiente que rodea al niño. Es así como el niño debe ser capaz de ser un sujeto cognoscente, creador activo de su propio conocimiento, reorganizar, comparar, formular preguntas y dar respuestas del mundo que lo rodea.
LECTURA:
LENGUAJE APRENDIZAJE Y ALFABETIZACION. OTRA FORMA DE MIRAR EL APRENDIZAJE
Condiciones bajo las cuales los niños aprenden hablar.
Condición 1: inmersión
Desde el momento en que nace, el niño es rodeado por el lenguaje oral significativo.
Está inmerso en un flujo del lenguaje y cultura el cual rodeado de sonidos. El lenguaje fluye continuadamente alrededor de el.
Condición 2: demostración
Los niños reciben cientos de demostraciones (modelos o ejemplos) de la forma oral significativa y funcional. Smith (modelo)
Condición 3: expectativas
Son formas sutiles de comunicación a los cuales los aprendices responden .
Condición 4: responsabilidad
Cuando están aprendiendo a hablar, a los niños se les hace responsable de los que aprenden acerca de su lenguaje. Los niños hacen que los niños hagan sus propias convenciones al tomar decisiones.
Condición 5: aproximación
Lo que respecta a la lengua escrita del lenguaje se espera que los niños desplieguen una competencia adulta de acercamiento a su lenguaje propio.
Condición 6: ejemplo
Emplear convenciones de lenguaje proporcionar oportunidades de aprender.
Condición 7: retroalimentación
Adultos ser un medio para retroalimentar y mejorar su lenguaje.
LENGUAJE APRENDIZAJE Y ALFABETIZACION. OTRA FORMA DE MIRAR EL APRENDIZAJE
Condiciones bajo las cuales los niños aprenden hablar.
Condición 1: inmersión
Desde el momento en que nace, el niño es rodeado por el lenguaje oral significativo.
Está inmerso en un flujo del lenguaje y cultura el cual rodeado de sonidos. El lenguaje fluye continuadamente alrededor de el.
Condición 2: demostración
Los niños reciben cientos de demostraciones (modelos o ejemplos) de la forma oral significativa y funcional. Smith (modelo)
Condición 3: expectativas
Son formas sutiles de comunicación a los cuales los aprendices responden .
Condición 4: responsabilidad
Cuando están aprendiendo a hablar, a los niños se les hace responsable de los que aprenden acerca de su lenguaje. Los niños hacen que los niños hagan sus propias convenciones al tomar decisiones.
Condición 5: aproximación
Lo que respecta a la lengua escrita del lenguaje se espera que los niños desplieguen una competencia adulta de acercamiento a su lenguaje propio.
Condición 6: ejemplo
Emplear convenciones de lenguaje proporcionar oportunidades de aprender.
Condición 7: retroalimentación
Adultos ser un medio para retroalimentar y mejorar su lenguaje.
LECTURA: LA LECTO- ESCRITURA EN LAS INTERACCIONES UNA BUSQUEDA DE LAS DIMENSIONES Y SIGNIFICADOS EN EL CONTEXTO SOCIAL.
CLAIRE A. WOODS.
La lectura y la escritura como modos de comunicación en diferentes sociedades, grupos y comunidades.
Es así como la socialización parte de un proceso mediante el cual los miembros se inician en relación con el texto escrito y con la producción de textos.
La lecto- escritura como un medio de comunicación que tiene un significado social y por lo tanto un significado en termino de identidad social y cultural.
Es importante tener en cuenta el descubrir y aceptar la naturaleza de las experiencias que los niños y los alumnos tienen fuera de la escuela y al mismo tiempo desarrollar las practicas de lectoescritura y los programas constituyen un paso importante para que alumnos apropien de la lectura y la escritura y establecer un vinculo entre las practicas de lectoescritura del hogar, la escuela y la comunidad .
Los modelos socioculturales y de comunicación los niños aprenderán su lenguaje con diferentes estilos de aprendizaje del lenguaje y de la socialización.
Las sociedades y comunidades socializan sus miembros en relación de comunicación y de construcción de relaciones sociales. La socialización en relación con la lectoescritura los niños aprenden las formas de leer y escribir y muchos de los medios de lecto escritura a través de sus encuentros naturales con el material impreso en su medio.
Dentro del desarrollo del niño un modelo de lengua escrita ocurre dentro del contexto de las interacciones verbales entre adultos y niños durante el habla cotidiana así como el dialogo.
CLAIRE A. WOODS.
La lectura y la escritura como modos de comunicación en diferentes sociedades, grupos y comunidades.
Es así como la socialización parte de un proceso mediante el cual los miembros se inician en relación con el texto escrito y con la producción de textos.
La lecto- escritura como un medio de comunicación que tiene un significado social y por lo tanto un significado en termino de identidad social y cultural.
Es importante tener en cuenta el descubrir y aceptar la naturaleza de las experiencias que los niños y los alumnos tienen fuera de la escuela y al mismo tiempo desarrollar las practicas de lectoescritura y los programas constituyen un paso importante para que alumnos apropien de la lectura y la escritura y establecer un vinculo entre las practicas de lectoescritura del hogar, la escuela y la comunidad .
Los modelos socioculturales y de comunicación los niños aprenderán su lenguaje con diferentes estilos de aprendizaje del lenguaje y de la socialización.
Las sociedades y comunidades socializan sus miembros en relación de comunicación y de construcción de relaciones sociales. La socialización en relación con la lectoescritura los niños aprenden las formas de leer y escribir y muchos de los medios de lecto escritura a través de sus encuentros naturales con el material impreso en su medio.
Dentro del desarrollo del niño un modelo de lengua escrita ocurre dentro del contexto de las interacciones verbales entre adultos y niños durante el habla cotidiana así como el dialogo.
LECTURA: EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA: AVANCES, PROBLEMAS Y PERSPETIVAS
HERMINE SINCLAIR
Los primeros estudios de las actividades graficas de los niños se centraron en la evolución del dibujo.
Según Rouma y Luquet distinguieron diferentes periodos en las actividades graficas. Pero también es de gran importancia considerar las características de la personalidad o los estados emocionales del niño.
Según los estudios psicopedagógicos de los niños con determinadas dificultades para el aprendizaje de la lectura y la escritura se estudiaron intensivamente las representaciones graficas de los pequeños. La actividad grafica llego a ser objeto de estudio neurológico.
Citando a Bloomfield el valor lingüístico predomina los caracteres se convierten en símbolos es decir se convierte en marcas convencionales de la lingüística.
Algunos psicólogos han rígido que e l dibujo y la escritura nacen de fuentes diferentes; es través de los garabatos con una línea evolutiva.
Según Wallo el dibujo aparase espontáneamente; y su desarrollo del niño está basado en la interpretación que el niño da a sus propios garabatos.
La escritura aparece como una imitación de las actividades del adulto, y de igual manera el pensamiento del niño el modo en que los niños organizan el medio en que vive.
HERMINE SINCLAIR
Los primeros estudios de las actividades graficas de los niños se centraron en la evolución del dibujo.
Según Rouma y Luquet distinguieron diferentes periodos en las actividades graficas. Pero también es de gran importancia considerar las características de la personalidad o los estados emocionales del niño.
Según los estudios psicopedagógicos de los niños con determinadas dificultades para el aprendizaje de la lectura y la escritura se estudiaron intensivamente las representaciones graficas de los pequeños. La actividad grafica llego a ser objeto de estudio neurológico.
Citando a Bloomfield el valor lingüístico predomina los caracteres se convierten en símbolos es decir se convierte en marcas convencionales de la lingüística.
Algunos psicólogos han rígido que e l dibujo y la escritura nacen de fuentes diferentes; es través de los garabatos con una línea evolutiva.
Según Wallo el dibujo aparase espontáneamente; y su desarrollo del niño está basado en la interpretación que el niño da a sus propios garabatos.
La escritura aparece como una imitación de las actividades del adulto, y de igual manera el pensamiento del niño el modo en que los niños organizan el medio en que vive.
jueves, 6 de mayo de 2010
Escrito
TEMA: LA LECTOESCRITURA Y SU RELACIÓN CON LOS METODOS DE ENSEÑANZA.
Desde el momento en que nace, el niño es rodeado por el lenguaje oral significativo, inmerso en un” flujo de lenguaje”.
Este lenguaje que fluye continuamente alrededor del él es siempre significativo, propositivo y completo.
La demostración “modelo” se entiende que los niños, en el proceso de aprender hablar reciben cientos de demostraciones (modelos o ejemplos) de la forma oral de manera significativa y funcional.
Reconocer que el ejercicio docente de nuestro país ha generado experiencias significativas en la educación, en lo que se refiere a metodologías para la enseñanza de la lecto- escritura.
También otros factores como será el ambiente social, el cultural, el económico y el político en los que se desarrolla el niño y el docente o la eficiencia profesional docente.
La relación maestro- alumno que la precepción que tiene el maestro de lagunas características del alumno y su familia influye en la forma en que se dirige su aprendizaje.
La psicología genética al abordarse a la explicación del proceso de aprendizaje que ocurre en el educando ha demostrado que el niño construye diferentes hipótesis acerca del sistema de escritura antes de comprender las hipótesis de base del sistema alfabético, pasando por una serie de niveles de conceptualización que no siempre son tomados en cuenta por la escuela.
El niño es sujeto cognoscente, creador activo de su propio conocimiento, capaza de construir hipótesis, categorizar, reorganizar, comparar, formular preguntas y dar respuestas del muno que lo rodea.
Desde el punto vista, el niño no es sujeto pasivo receptor de estímulos, sin o que los transforma a través de un proceso de asimilación.
El aprendizaje de la lengua escrita ha constituido un problema y un reto para el sistema educativo, precisamente en virtud de que presenta uno de los factores más importantes para el logro o el fracaso académico de los primeros años de educación primaria.
La adquisición de la lectura y de la escritura ha sido siempre preocupación constante de los educadores.
La lengua escrita es una forma de expresión del lenguaje que implica una comunicación, simbólica.
Es en la escuela en donde se enseña al niño, entre otras cosas a leer y escribir para comprender e interpretar el pensamiento de los demás, asi como para expresar el propio.
Por lo que lograr este propósito es indispensable que los profesores reconozcan la relación que hay entre la lengua que usa el niño y como iniciarlo en la adquisición del lenguaje escrito. Para esto se ha desarrollado diferentes métodos de enseñanza cuya característica esencial es la practica disciplinada y el ejerció constante.
Desde el momento en que nace, el niño es rodeado por el lenguaje oral significativo, inmerso en un” flujo de lenguaje”.
Este lenguaje que fluye continuamente alrededor del él es siempre significativo, propositivo y completo.
La demostración “modelo” se entiende que los niños, en el proceso de aprender hablar reciben cientos de demostraciones (modelos o ejemplos) de la forma oral de manera significativa y funcional.
Reconocer que el ejercicio docente de nuestro país ha generado experiencias significativas en la educación, en lo que se refiere a metodologías para la enseñanza de la lecto- escritura.
También otros factores como será el ambiente social, el cultural, el económico y el político en los que se desarrolla el niño y el docente o la eficiencia profesional docente.
La relación maestro- alumno que la precepción que tiene el maestro de lagunas características del alumno y su familia influye en la forma en que se dirige su aprendizaje.
La psicología genética al abordarse a la explicación del proceso de aprendizaje que ocurre en el educando ha demostrado que el niño construye diferentes hipótesis acerca del sistema de escritura antes de comprender las hipótesis de base del sistema alfabético, pasando por una serie de niveles de conceptualización que no siempre son tomados en cuenta por la escuela.
El niño es sujeto cognoscente, creador activo de su propio conocimiento, capaza de construir hipótesis, categorizar, reorganizar, comparar, formular preguntas y dar respuestas del muno que lo rodea.
Desde el punto vista, el niño no es sujeto pasivo receptor de estímulos, sin o que los transforma a través de un proceso de asimilación.
El aprendizaje de la lengua escrita ha constituido un problema y un reto para el sistema educativo, precisamente en virtud de que presenta uno de los factores más importantes para el logro o el fracaso académico de los primeros años de educación primaria.
La adquisición de la lectura y de la escritura ha sido siempre preocupación constante de los educadores.
La lengua escrita es una forma de expresión del lenguaje que implica una comunicación, simbólica.
Es en la escuela en donde se enseña al niño, entre otras cosas a leer y escribir para comprender e interpretar el pensamiento de los demás, asi como para expresar el propio.
Por lo que lograr este propósito es indispensable que los profesores reconozcan la relación que hay entre la lengua que usa el niño y como iniciarlo en la adquisición del lenguaje escrito. Para esto se ha desarrollado diferentes métodos de enseñanza cuya característica esencial es la practica disciplinada y el ejerció constante.
Ensayo final de la segunda unidad
SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA
UNIVERSIDAD PADAGOGICA NACIONAL
SUBCENTRO 211-3
HUAUCHINANGO
LICENCIATURA DE EDUCACIÓN LE’94
ACTIVIDAD FINAL
“FUNDAMENTOS, REFLEXIONES Y CONSIDERACIONES SOBRE LA ADQUISICION DE LA LECTO ESCRITURA”
PROFESORA: MARIA DEL PILAR FLORES MARTINEZ
ALUMNA: BLANCA ARELI BOBADILLA CAZAREZ
HUAUCHINANGO, PUE, 8- MAYO 2010-05-06
ELABORO PROFESORA: BLANCA ARELI BOBADILLA CAZAREZ
PARA ACREDITAR LA SEGUNDA UNIDAD DEL 6TO SEMESTRE DE LA LINCENCIATURA EN EDUCACIÓN LE’94
MATERIA: EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA ESCUELA
ENSAYO FINAL DE LA SEGUNDA UNIDAD
“FUNDAMENTOS, REFLEXIONES Y CONSIDERACIONES SOBRE LA ADQUISICION DE LA LECTO ESCRITURA”
INDICE
INTRODUCCIÓN
RELACIÓN LENGUAJE ORAL ESCRITO
RELACIÓN PENSAMIENTO – LENGUAJE
CARÁCTER SOCIAL Y LINGUISTICO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Y SUS IMPLICACIONES EDUCACIONALES
FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA
EL PROCESO A TRAVÉS DEL CUAL EL NIÑO ACCEDE A LA LECTO ESCRITURA
LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA LECTO ESCTURA
REFLEXIONES Y APLICACIONES PRACTICAS
CONCLUSIONES
INTRODUCCIÓN
En el siguiente escrito se hacen algunas reflexiones y consideraciones sobre la adquisición de la lecto escritura en la escuela y fuera de ella.
La adquisición de la lengua escrita se ha considerado como tarea escolar.
El niño que ingresa a la educación primaria cuneta con un nivel de comunicación y desarrollo que es sustancial dentro del proceso de adquisición del lenguaje escrito y es en donde se sistematiza con ciertos métodos de enseñanza.
El docente debe reconocer la importancia y la necesidad de organizar su acción educativa tomando en consideración tanto el nivel de desarrollo del educando como los requerimientos sociales e institucionales estipulados en los planes y programas de estudio.
Siendo así que el proceso inicial de adquisición del lenguaje escrito en la escuela es de carácter social y comunicativo.
A si mismo se menciona en este escrito los métodos de enseñanza de la lecto escritura que se aplica en las escuelas.
DESARROLLO
RELACIÓN LENGUAJE ORAL ESCRITO
El lenguaje constituye una parte sustancial de la teoría que del mundo tiene todo ser humano y juega un papel importante en la lectura y en la escritura como modos de comunicación.
Podemos comenzar afirmando que la forma oral de lenguaje es la más común de las formas de comunicación, sobre todo de la comunicación interpersonal. Y si de alguna manera hay que definir este tipo de lenguaje diremos que se trata de aquel por medio del cual enviamos y recibimos sonidos significativos articulados.
El lenguaje oral se basa en el hecho de producción de sonidos para la comunicación. Estos sonidos se dan de forma a las palabras, las cuales a su vez materializa la idea mental del sujeto emisor, han de ser no solamente reconocibles en cuanto a sonido. Si no además reconocibles en cuanto a sonidos significativos. Ahora bien, no se trata solamente de reconocer sonidos, sino de reconocer sonidos “lingüísticos”. Porque el sonido lingüístico y no otro el que forma parte de las unidades significativas que se estructuran para dar forma al lenguaje oral.
El lenguaje oral tiene como función transmitir mensajes, es unas de las formas posibles la comunicación. De tal forma que los sonidos con valor lingüísticos, significativo no sólo tiene importancia en cuanto a signos, sino y sobre todo en cuanto signos codificados, es decir, en cuanto signos que tiene valor total por cuanto son integrantes de un sistema, de una estructura en la que todos los elementos actúa interrelacionadamente, dependientemente, apoyándose mutuamente.
Los sonidos significativos que conforman el lenguaje oral necesariamente han de estar enfocados conforme a la ubicación de los sistemas: fonético, morfológico, gramatical, semántico y pragmático.
Podemos considerar a la forma oral como la prioritaria en el lenguaje interpersonal: alguien, por medio de la palabra hablada, entra en contacto con otro alguien. Es, lo pudiéramos llamar, la forma dialogal, con la característica fundamental de poder corregir sobre el terreno comunicacional, de poder alterar el posible significado connotativo que capto el receptor y que el emisor no había previsto. En relación con el lenguaje escrito:
La escritura es una forma de comunicación visual, una especie de pintura. Efectivamente, se trata de rasgos pictóricos convencionales que sirven para identificar el sonido, la “imagen acústica”, de un determinado objeto, material o inmaterial.
La primacía de la escritura sobre la lengua, se debe en primer lugar, la imagen gráfica de las palabras nos impresiona como un objeto permanente y sólido, más propio que el sonido para constituir la unidad de la lengua a través del tiempo. Ya que puede ese vínculo ser todo lo superficial que se quiera y crear una unidad puramente ficticia: siempre será mucho más fácil de comprender que el vínculo natural, el único verdadero, el del sonido.
En la mayoría de los individuos las impresiones visuales son más firmes y durables que las acústicas, y por eso se atienden de preferencia a las primeras. La imagen gráfica acaba por imponerse a expensas del sonido.
La lengua literaria agranda todavía la importancia inmerecida de la escritura. Tiene sus diccionarios, sus gramáticas; según los libros y con libros es como se enseña en la escuela; la lengua aparece regulada por un código; ahora bien, ese código es a su vez una regla escrita, sometida a un uso riguroso: la ortografía; eso es lo que confiere a la escritura una importancia primordial. Se acaba por olvidar que se ha prende hablar antes que a escribir, y la relación natural queda invertida.
RELACIÓN PENSAMIENTO- LENGUAJE
El hombre piensa, y como ser pensante necesita expresar y comunicar a otros sus formas internas de conductas (emociones, pasiones, sentimientos, ideas, etc.)
El hombre piensa con ideas, y es igualmente evidente que las ideas se representan lingüísticamente es decir, cada idea posee una palabra que la representa que la refleja, que la simboliza. El hombre piensa con ideas y automáticamente las representa mediante palabras.
El nexo entre lenguaje y pensamiento se manifiesta ante todo en el aspecto semántico de las unidades lingüísticas, por que las conexiones entre lenguaje y pensamiento son multilaterales, existe relaciones de la forma y el contenido de la idea y su de materialización.
Aspectos funcionales del habla y el pensar, papel que desempeña el lenguaje en el proceso cognoscitivo del pensamiento humano.
*La palabra es la base insustituible del pensamiento.
*Podemos establecer un carácter individual para la expresión y un carácter social para la comunicación.
La relación entre pensamiento y lenguaje es fundamental en todo proceso de construcción del desarrollo personal. Para que éste tenga lugar es imprescindible que el niño se relacione con los demás, es decir, que establezca relaciones sociales, pero ¿puede darse esta socialización sin un instrumento, sin el lenguaje?
Una de las principales herramientas que el sujeto va a utilizar como vehículo favorecedor en el aprendizaje es el signo, es lo simbólico, es el LENGUAJE, donde el papel del docente , la familia y los iguales es vital pues actuarán como dadores de modelos de imitación que posteriormente serán interiorizados por el alumno a fin de darles un significado, un pensamiento. Si estudiamos por separado cualquier función psíquica superior(atención, memoria, pensamiento, lenguaje…etc.) estamos creando un modelo de persona alejado de cualquier rasgo social, de cualquier matiz interaccional y global, pero ¿ somos realmente así? Desde mi punto de vista pensamos que no, pues el ser humano es una criatura social desde que nace, donde el lenguaje es clave para su relación con los demás y consigo mismo. Vigotsky hizo hincapié en este tema con una nueva psicología donde la interacción y las claves sociales, como el lenguaje, han de servirnos como parte integral y fundamental de nuestra formación y desarrollo.
De igual manera no podemos dejar de nombrar el concepto de “zona de desarrollo próximo” que da Vigostky puesto que en la educación es importante que el docente distinga entre aquello que el alumno es capaz de aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con ayuda de otras personas (amigo, adulto, compañero…) de ahí la vital importancia de la interacción social en el proceso de adquisición del lenguaje y del pensamiento.
Para finalizar señalaremos que el lenguaje servirá de herramienta al individuo para interiorizar cualquier aspecto de la sociedad en la que se halla inmerso, igualmente contribuirá a la regulación de su comportamiento y de esta forma podremos adelantar el aprendizaje al desarrollo de cada uno pretendiendo con esto atender las necesidades educativas específicas y crear en él un verdadero aprendizaje significativo.
CARÁCTER SOCIAL Y LINGUISTICO DEL EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO.
Normalmente el hablar con otras personas se nos hace algo de lo más cotidiano, sin embargo, el lenguaje es algo muy complejo donde interactúan diversas actividades mentales.
Primero es necesario reconocer las palabras dentro de la cadena sonora, después determinar el significado de cada una de ellas en el contexto de la oración que forman, identificar el nivel de significado o significados de la oración, y formular una respuesta. El hombre se sirve del habla para numerosos propósitos como para satisfacer demandas y necesidades, controlar a otros, establecer contactos con la gente, expresar sentimientos, simular o crear, preguntar o escribir.
También el lenguaje es la razón fundamental por lo que el hombre crea cultura mientras que los animales no. El lenguaje debe reconocerse como algo más que sólo un medio de comunicación entre los seres humanos, pues es la característica que hace claramente humana la conducta humana.
La familia y la escuela son los marcos donde básicamente se adquiere y desarrolla el lenguaje de la mayoría de los niños de nuestra sociedad. Nadie discute el papel del entorno familiar en el acceso a las primeras etapas del lenguaje. La importancia de la escuela es igualmente incuestionable, ya que favorece las relaciones e interacciones necesaria para que se desarrolle la comunicación interpersonal y, en buena medida como consecuencia de ello, la evolución del lenguaje.
La consideración de la lengua escrita constituye un sistema de simbolización entre otros sistemas convencionales más complejos.
La consideración de la lengua escrita dentro de un marco amplio de formas de simbolización y el sistema alfabético como una de las formas de representación grafica de la lengua, nos conducen a pensar en situaciones como las siguientes que pueden constituir posibles aplicaciones pedagógicas.
APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Y SUS IMPLICACIONES EDUCACIONALES.
El aprendizaje y la enseñanza de la lectura y la escritura representan algunas de las distintas disciplinas con el interés de fundamentar de aportar elementos para su mejor comprensión y organización.
El uso de la lengua escrita en el contexto constituye un objetivo prioritario del mismo que sin embargo lo trasciende, ya que si bien el aprendizaje de la lengua escrita puede ser un objetivo académico y social.
La habilidad de leer y escribir en la lengua está asociada, entre los miembros adultos de la comunidad, con lo mejor que tiene para transmitir.
Me parece muy necesario que los profesores comprendamos cómo se produce este proceso. Es importante porque, si somos capaces de enteneder cómo se produce y los factores que lo mejoran o empeoran, podremos hacer eficazmente nuestro trabajo.
Hay algunas cuestiones que me gustaría señalar porque, en mi opinión, son muy significativas:
El proceso de enseñanza-aprendizaje no se produce a partir del vacío. Se fundamenta sobre las diferentes maneras que tienen de construir el mundo tanto los alumnos, como los profesores. Todos y cada uno de nosotros vamos a clase con unas experiencias, unas ideas sobre cómo debe ser una clase y unos objetivos concretos. Eso hace que cada uno le confiera un significado diferente al trabajo que está realizando.
· el aprendizaje se considera en principio una respuesta a una serie de estímulos, por tanto, “estamos hablando del lenguaje como un comportamiento que hay que enseñar”.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APERNDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA.
En el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua escrita inciden múltiples factores que pueden identificarse en diversos niveles y de alguna manera hacen ilusión a los participantes en el mismo: educando; docente y contexto institucional.
Además, hay factores sociales, personales , contextuales o situacionales que afectan la selección y el uso de una escritura.
Según Scribe y Cole indican que las diferentes escrituras y los procesos de entrenamiento implicados en el aprendizaje de cada una, así como los usos específicos que se hacen de aquellas no solo tienen consecuencias cognitivas .
EL PROSESO A TRAVÉS DEL CUAL EL NIÑO ACCEDE A LA LECTO ESCRITURA.
En el desarrollo de la lecto escritura considerado como proceso cognitivo, se lleva a cabo una construcción efectiva de principios organizativos que no solamente no pueden ser r derivados directamente de la experiencia externa , si no que son contrarios a ella, son incluso contrarios a ciertos estilos de la enseñanza escolar sistemática y a las informaciones no sistemáticas.
La organización y apropiación de la lecto escritura ha sido demostrada como un proceso complejo en el que es posible identificar problemas concretos que debe abordar la investigación experimental.
El profesor es un mediador un agente “agente de la cultura” quizá del proceso en que el alumno se encuentra con el texto escrito y de los procesos de codificación y descodificación de la palabra escrita. La mediación es inherente un proceso de socialización en un aspecto de repertorio del habla en comunidad.
LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA LECTO ESCRITURA
En los métodos de enseñanza de la lecto- escritura, se han presentado diferentes conceptos o formas de interpretar el proceso enseñanza aprendizaje.
Desde los métodos del deletreo y silabeo hasta los llamados globales, pasando por los fonéticos , se observan una evolución ineteresante.
Los métodos pueden ser analíticos o sintéticos, tomando en cuenta que ninguno comprende con exclusividad el análisis o la síntesis.
El hablar de métodos sintéticos o analíticos hace alusión a la manera en que se comienza la enseñanza. Los sintéticos o analíticos parten del elemento letra para construir silabas, luego palabras y por ultimo frases y oraciones, (si es fonético conviene decir que parten del sonido).
Una de las características de casi todos los métodos es la simultaneidad que se refiere al hecho de que se busca que el alumno aprenda los elementos de la lectura al mismo tiempo que se escritura.
La simultaneidad es la sucesividad en los que los primero se enseña la lectura y después la escritura.
REFLEXIONES Y APLICACIONES PRÁCTICAS
Para aprender a leer, la persona necesita convertir las letras de una página en un código lingüístico. Sin embargo, las letras no tienen la connotación lingüística que poseen los sonidos del habla y que son captados por el cerebro. Al menos que el futuro lector pueda convertir las letras en el código fonético, estas letras sólo significarán un montón de rayas y círculos sin sentido. Una vez que esta relación de correspondencia grafema-fonema es comprendida, el niño ha captado el principio alfabético.
El primer descubrimiento que un niño realiza en su camino hacia la comprensión del principio alfabético es la comprensión de que las palabras tienen partes o sonidos. Este descubrimiento se llama conciencia fonológica, y es el primer paso para que el niño inicie el camino hacia el dominio de la lectoescritura. Este descubrimiento no es natural al niño sino que debe ser incentivado. Una vez que lo logra, el niño cuenta con los recursos suficientes para unir los fonemas a las letras, las cuales dejarán de presentarse como “sin sentido”. Las letras pasarán a representar ese lenguaje oral que ya dominan en su totalidad. Una vez asociadas con el lenguaje oral, las palabras escritas serán fácilmente aceptadas por el circuito neuronal ya instalado para procesar el lenguaje hablado.
CONCLUSIÓN
La adquisición del lenguaje implica la coordinación de múltiples aptitudes y funciones y la intervención de numerosos órganos distintos. El lenguaje puede verse desde diferentes ópticas (audiología, neurología, psicología y lingüística), que emplean a su vez distintas estrategias de información e intervención. En el ser humano, el lenguaje oral es el más representativo, pero no el único modo de comunicación. Hemos de valorar la importancia del lenguaje gestual y, por supuesto, del lenguaje escrito, así como de los lenguajes alternativos. La adquisición del lenguaje no es un fenómeno aislado; es simultáneo a otros progresos del niño y toma forma en conductas de comunicación, por lo que hay que tener en cuenta las funciones nerviosas superiores, la interacción con el entorno, los factores sociales y culturales, los afectivos y emocionales, y el pensamiento.
Es en la escuela en donde se enseña al niño entre otras cosas a leer y escribir para comprender e interpretar el pensamiento de los demás, así como para expresar el propio.
Por lo que para lograr este propósito es indispensable que los profesores reconozcan la relación que hay entre la lengua que usa el niño y como iniciarlo en la adquisición del lenguaje escrito.
UNIVERSIDAD PADAGOGICA NACIONAL
SUBCENTRO 211-3
HUAUCHINANGO
LICENCIATURA DE EDUCACIÓN LE’94
ACTIVIDAD FINAL
“FUNDAMENTOS, REFLEXIONES Y CONSIDERACIONES SOBRE LA ADQUISICION DE LA LECTO ESCRITURA”
PROFESORA: MARIA DEL PILAR FLORES MARTINEZ
ALUMNA: BLANCA ARELI BOBADILLA CAZAREZ
HUAUCHINANGO, PUE, 8- MAYO 2010-05-06
ELABORO PROFESORA: BLANCA ARELI BOBADILLA CAZAREZ
PARA ACREDITAR LA SEGUNDA UNIDAD DEL 6TO SEMESTRE DE LA LINCENCIATURA EN EDUCACIÓN LE’94
MATERIA: EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA ESCUELA
ENSAYO FINAL DE LA SEGUNDA UNIDAD
“FUNDAMENTOS, REFLEXIONES Y CONSIDERACIONES SOBRE LA ADQUISICION DE LA LECTO ESCRITURA”
INDICE
INTRODUCCIÓN
RELACIÓN LENGUAJE ORAL ESCRITO
RELACIÓN PENSAMIENTO – LENGUAJE
CARÁCTER SOCIAL Y LINGUISTICO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Y SUS IMPLICACIONES EDUCACIONALES
FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA
EL PROCESO A TRAVÉS DEL CUAL EL NIÑO ACCEDE A LA LECTO ESCRITURA
LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA LECTO ESCTURA
REFLEXIONES Y APLICACIONES PRACTICAS
CONCLUSIONES
INTRODUCCIÓN
En el siguiente escrito se hacen algunas reflexiones y consideraciones sobre la adquisición de la lecto escritura en la escuela y fuera de ella.
La adquisición de la lengua escrita se ha considerado como tarea escolar.
El niño que ingresa a la educación primaria cuneta con un nivel de comunicación y desarrollo que es sustancial dentro del proceso de adquisición del lenguaje escrito y es en donde se sistematiza con ciertos métodos de enseñanza.
El docente debe reconocer la importancia y la necesidad de organizar su acción educativa tomando en consideración tanto el nivel de desarrollo del educando como los requerimientos sociales e institucionales estipulados en los planes y programas de estudio.
Siendo así que el proceso inicial de adquisición del lenguaje escrito en la escuela es de carácter social y comunicativo.
A si mismo se menciona en este escrito los métodos de enseñanza de la lecto escritura que se aplica en las escuelas.
DESARROLLO
RELACIÓN LENGUAJE ORAL ESCRITO
El lenguaje constituye una parte sustancial de la teoría que del mundo tiene todo ser humano y juega un papel importante en la lectura y en la escritura como modos de comunicación.
Podemos comenzar afirmando que la forma oral de lenguaje es la más común de las formas de comunicación, sobre todo de la comunicación interpersonal. Y si de alguna manera hay que definir este tipo de lenguaje diremos que se trata de aquel por medio del cual enviamos y recibimos sonidos significativos articulados.
El lenguaje oral se basa en el hecho de producción de sonidos para la comunicación. Estos sonidos se dan de forma a las palabras, las cuales a su vez materializa la idea mental del sujeto emisor, han de ser no solamente reconocibles en cuanto a sonido. Si no además reconocibles en cuanto a sonidos significativos. Ahora bien, no se trata solamente de reconocer sonidos, sino de reconocer sonidos “lingüísticos”. Porque el sonido lingüístico y no otro el que forma parte de las unidades significativas que se estructuran para dar forma al lenguaje oral.
El lenguaje oral tiene como función transmitir mensajes, es unas de las formas posibles la comunicación. De tal forma que los sonidos con valor lingüísticos, significativo no sólo tiene importancia en cuanto a signos, sino y sobre todo en cuanto signos codificados, es decir, en cuanto signos que tiene valor total por cuanto son integrantes de un sistema, de una estructura en la que todos los elementos actúa interrelacionadamente, dependientemente, apoyándose mutuamente.
Los sonidos significativos que conforman el lenguaje oral necesariamente han de estar enfocados conforme a la ubicación de los sistemas: fonético, morfológico, gramatical, semántico y pragmático.
Podemos considerar a la forma oral como la prioritaria en el lenguaje interpersonal: alguien, por medio de la palabra hablada, entra en contacto con otro alguien. Es, lo pudiéramos llamar, la forma dialogal, con la característica fundamental de poder corregir sobre el terreno comunicacional, de poder alterar el posible significado connotativo que capto el receptor y que el emisor no había previsto. En relación con el lenguaje escrito:
La escritura es una forma de comunicación visual, una especie de pintura. Efectivamente, se trata de rasgos pictóricos convencionales que sirven para identificar el sonido, la “imagen acústica”, de un determinado objeto, material o inmaterial.
La primacía de la escritura sobre la lengua, se debe en primer lugar, la imagen gráfica de las palabras nos impresiona como un objeto permanente y sólido, más propio que el sonido para constituir la unidad de la lengua a través del tiempo. Ya que puede ese vínculo ser todo lo superficial que se quiera y crear una unidad puramente ficticia: siempre será mucho más fácil de comprender que el vínculo natural, el único verdadero, el del sonido.
En la mayoría de los individuos las impresiones visuales son más firmes y durables que las acústicas, y por eso se atienden de preferencia a las primeras. La imagen gráfica acaba por imponerse a expensas del sonido.
La lengua literaria agranda todavía la importancia inmerecida de la escritura. Tiene sus diccionarios, sus gramáticas; según los libros y con libros es como se enseña en la escuela; la lengua aparece regulada por un código; ahora bien, ese código es a su vez una regla escrita, sometida a un uso riguroso: la ortografía; eso es lo que confiere a la escritura una importancia primordial. Se acaba por olvidar que se ha prende hablar antes que a escribir, y la relación natural queda invertida.
RELACIÓN PENSAMIENTO- LENGUAJE
El hombre piensa, y como ser pensante necesita expresar y comunicar a otros sus formas internas de conductas (emociones, pasiones, sentimientos, ideas, etc.)
El hombre piensa con ideas, y es igualmente evidente que las ideas se representan lingüísticamente es decir, cada idea posee una palabra que la representa que la refleja, que la simboliza. El hombre piensa con ideas y automáticamente las representa mediante palabras.
El nexo entre lenguaje y pensamiento se manifiesta ante todo en el aspecto semántico de las unidades lingüísticas, por que las conexiones entre lenguaje y pensamiento son multilaterales, existe relaciones de la forma y el contenido de la idea y su de materialización.
Aspectos funcionales del habla y el pensar, papel que desempeña el lenguaje en el proceso cognoscitivo del pensamiento humano.
*La palabra es la base insustituible del pensamiento.
*Podemos establecer un carácter individual para la expresión y un carácter social para la comunicación.
La relación entre pensamiento y lenguaje es fundamental en todo proceso de construcción del desarrollo personal. Para que éste tenga lugar es imprescindible que el niño se relacione con los demás, es decir, que establezca relaciones sociales, pero ¿puede darse esta socialización sin un instrumento, sin el lenguaje?
Una de las principales herramientas que el sujeto va a utilizar como vehículo favorecedor en el aprendizaje es el signo, es lo simbólico, es el LENGUAJE, donde el papel del docente , la familia y los iguales es vital pues actuarán como dadores de modelos de imitación que posteriormente serán interiorizados por el alumno a fin de darles un significado, un pensamiento. Si estudiamos por separado cualquier función psíquica superior(atención, memoria, pensamiento, lenguaje…etc.) estamos creando un modelo de persona alejado de cualquier rasgo social, de cualquier matiz interaccional y global, pero ¿ somos realmente así? Desde mi punto de vista pensamos que no, pues el ser humano es una criatura social desde que nace, donde el lenguaje es clave para su relación con los demás y consigo mismo. Vigotsky hizo hincapié en este tema con una nueva psicología donde la interacción y las claves sociales, como el lenguaje, han de servirnos como parte integral y fundamental de nuestra formación y desarrollo.
De igual manera no podemos dejar de nombrar el concepto de “zona de desarrollo próximo” que da Vigostky puesto que en la educación es importante que el docente distinga entre aquello que el alumno es capaz de aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con ayuda de otras personas (amigo, adulto, compañero…) de ahí la vital importancia de la interacción social en el proceso de adquisición del lenguaje y del pensamiento.
Para finalizar señalaremos que el lenguaje servirá de herramienta al individuo para interiorizar cualquier aspecto de la sociedad en la que se halla inmerso, igualmente contribuirá a la regulación de su comportamiento y de esta forma podremos adelantar el aprendizaje al desarrollo de cada uno pretendiendo con esto atender las necesidades educativas específicas y crear en él un verdadero aprendizaje significativo.
CARÁCTER SOCIAL Y LINGUISTICO DEL EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO.
Normalmente el hablar con otras personas se nos hace algo de lo más cotidiano, sin embargo, el lenguaje es algo muy complejo donde interactúan diversas actividades mentales.
Primero es necesario reconocer las palabras dentro de la cadena sonora, después determinar el significado de cada una de ellas en el contexto de la oración que forman, identificar el nivel de significado o significados de la oración, y formular una respuesta. El hombre se sirve del habla para numerosos propósitos como para satisfacer demandas y necesidades, controlar a otros, establecer contactos con la gente, expresar sentimientos, simular o crear, preguntar o escribir.
También el lenguaje es la razón fundamental por lo que el hombre crea cultura mientras que los animales no. El lenguaje debe reconocerse como algo más que sólo un medio de comunicación entre los seres humanos, pues es la característica que hace claramente humana la conducta humana.
La familia y la escuela son los marcos donde básicamente se adquiere y desarrolla el lenguaje de la mayoría de los niños de nuestra sociedad. Nadie discute el papel del entorno familiar en el acceso a las primeras etapas del lenguaje. La importancia de la escuela es igualmente incuestionable, ya que favorece las relaciones e interacciones necesaria para que se desarrolle la comunicación interpersonal y, en buena medida como consecuencia de ello, la evolución del lenguaje.
La consideración de la lengua escrita constituye un sistema de simbolización entre otros sistemas convencionales más complejos.
La consideración de la lengua escrita dentro de un marco amplio de formas de simbolización y el sistema alfabético como una de las formas de representación grafica de la lengua, nos conducen a pensar en situaciones como las siguientes que pueden constituir posibles aplicaciones pedagógicas.
APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Y SUS IMPLICACIONES EDUCACIONALES.
El aprendizaje y la enseñanza de la lectura y la escritura representan algunas de las distintas disciplinas con el interés de fundamentar de aportar elementos para su mejor comprensión y organización.
El uso de la lengua escrita en el contexto constituye un objetivo prioritario del mismo que sin embargo lo trasciende, ya que si bien el aprendizaje de la lengua escrita puede ser un objetivo académico y social.
La habilidad de leer y escribir en la lengua está asociada, entre los miembros adultos de la comunidad, con lo mejor que tiene para transmitir.
Me parece muy necesario que los profesores comprendamos cómo se produce este proceso. Es importante porque, si somos capaces de enteneder cómo se produce y los factores que lo mejoran o empeoran, podremos hacer eficazmente nuestro trabajo.
Hay algunas cuestiones que me gustaría señalar porque, en mi opinión, son muy significativas:
El proceso de enseñanza-aprendizaje no se produce a partir del vacío. Se fundamenta sobre las diferentes maneras que tienen de construir el mundo tanto los alumnos, como los profesores. Todos y cada uno de nosotros vamos a clase con unas experiencias, unas ideas sobre cómo debe ser una clase y unos objetivos concretos. Eso hace que cada uno le confiera un significado diferente al trabajo que está realizando.
· el aprendizaje se considera en principio una respuesta a una serie de estímulos, por tanto, “estamos hablando del lenguaje como un comportamiento que hay que enseñar”.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APERNDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA.
En el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua escrita inciden múltiples factores que pueden identificarse en diversos niveles y de alguna manera hacen ilusión a los participantes en el mismo: educando; docente y contexto institucional.
Además, hay factores sociales, personales , contextuales o situacionales que afectan la selección y el uso de una escritura.
Según Scribe y Cole indican que las diferentes escrituras y los procesos de entrenamiento implicados en el aprendizaje de cada una, así como los usos específicos que se hacen de aquellas no solo tienen consecuencias cognitivas .
EL PROSESO A TRAVÉS DEL CUAL EL NIÑO ACCEDE A LA LECTO ESCRITURA.
En el desarrollo de la lecto escritura considerado como proceso cognitivo, se lleva a cabo una construcción efectiva de principios organizativos que no solamente no pueden ser r derivados directamente de la experiencia externa , si no que son contrarios a ella, son incluso contrarios a ciertos estilos de la enseñanza escolar sistemática y a las informaciones no sistemáticas.
La organización y apropiación de la lecto escritura ha sido demostrada como un proceso complejo en el que es posible identificar problemas concretos que debe abordar la investigación experimental.
El profesor es un mediador un agente “agente de la cultura” quizá del proceso en que el alumno se encuentra con el texto escrito y de los procesos de codificación y descodificación de la palabra escrita. La mediación es inherente un proceso de socialización en un aspecto de repertorio del habla en comunidad.
LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA LECTO ESCRITURA
En los métodos de enseñanza de la lecto- escritura, se han presentado diferentes conceptos o formas de interpretar el proceso enseñanza aprendizaje.
Desde los métodos del deletreo y silabeo hasta los llamados globales, pasando por los fonéticos , se observan una evolución ineteresante.
Los métodos pueden ser analíticos o sintéticos, tomando en cuenta que ninguno comprende con exclusividad el análisis o la síntesis.
El hablar de métodos sintéticos o analíticos hace alusión a la manera en que se comienza la enseñanza. Los sintéticos o analíticos parten del elemento letra para construir silabas, luego palabras y por ultimo frases y oraciones, (si es fonético conviene decir que parten del sonido).
Una de las características de casi todos los métodos es la simultaneidad que se refiere al hecho de que se busca que el alumno aprenda los elementos de la lectura al mismo tiempo que se escritura.
La simultaneidad es la sucesividad en los que los primero se enseña la lectura y después la escritura.
REFLEXIONES Y APLICACIONES PRÁCTICAS
Para aprender a leer, la persona necesita convertir las letras de una página en un código lingüístico. Sin embargo, las letras no tienen la connotación lingüística que poseen los sonidos del habla y que son captados por el cerebro. Al menos que el futuro lector pueda convertir las letras en el código fonético, estas letras sólo significarán un montón de rayas y círculos sin sentido. Una vez que esta relación de correspondencia grafema-fonema es comprendida, el niño ha captado el principio alfabético.
El primer descubrimiento que un niño realiza en su camino hacia la comprensión del principio alfabético es la comprensión de que las palabras tienen partes o sonidos. Este descubrimiento se llama conciencia fonológica, y es el primer paso para que el niño inicie el camino hacia el dominio de la lectoescritura. Este descubrimiento no es natural al niño sino que debe ser incentivado. Una vez que lo logra, el niño cuenta con los recursos suficientes para unir los fonemas a las letras, las cuales dejarán de presentarse como “sin sentido”. Las letras pasarán a representar ese lenguaje oral que ya dominan en su totalidad. Una vez asociadas con el lenguaje oral, las palabras escritas serán fácilmente aceptadas por el circuito neuronal ya instalado para procesar el lenguaje hablado.
CONCLUSIÓN
La adquisición del lenguaje implica la coordinación de múltiples aptitudes y funciones y la intervención de numerosos órganos distintos. El lenguaje puede verse desde diferentes ópticas (audiología, neurología, psicología y lingüística), que emplean a su vez distintas estrategias de información e intervención. En el ser humano, el lenguaje oral es el más representativo, pero no el único modo de comunicación. Hemos de valorar la importancia del lenguaje gestual y, por supuesto, del lenguaje escrito, así como de los lenguajes alternativos. La adquisición del lenguaje no es un fenómeno aislado; es simultáneo a otros progresos del niño y toma forma en conductas de comunicación, por lo que hay que tener en cuenta las funciones nerviosas superiores, la interacción con el entorno, los factores sociales y culturales, los afectivos y emocionales, y el pensamiento.
Es en la escuela en donde se enseña al niño entre otras cosas a leer y escribir para comprender e interpretar el pensamiento de los demás, así como para expresar el propio.
Por lo que para lograr este propósito es indispensable que los profesores reconozcan la relación que hay entre la lengua que usa el niño y como iniciarlo en la adquisición del lenguaje escrito.
martes, 20 de abril de 2010
SEGUNDA UNIDAD: LA ADQUISICION DE LA LECTO- ESCRITURA EN LA ESCUELA PRIMARIA.
LOS VALORES SOCIALES DEL HABLA Y LA ESCRITURA
AUTOR: GUNTHER KRESS
El hablar bien es alentado como algo deseable por los maestros y los padres.
“En la medida en que el habla espontanea, con sus formas descuidadas, sus recomienzos, sus vacilaciones, nos permite en cuanto oyente tener un acceso directo a procesos de pensamiento no disfrazados, el hablante queda expuesto y resulta bastante vulnerable. Semejante lenguaje es por eso más de esperarse allí donde no se siente ninguna amenaza. Si el contexto es amenazador, la única posible respuesta para muchos hablantes es el silencio.”
En mi opinión estoy de acuerdo con el autor ya que es cierto que si el alumno no se encuentra en un ambiente de confianza, seguridad, el alumno se cohibirá y no expresara espontáneamente sus ideas e interactuar o integrarse en el grupo y se sentirá en un ambiente de rechazo, temor de equivocarse y que sus compañeros se ríen de él o de ella, no podrá desarrollar su lenguaje adecuadamente y lo que producirá en él es el silencio.
LOS VALORES SOCIALES DEL HABLA Y LA ESCRITURA
AUTOR: GUNTHER KRESS
El hablar bien es alentado como algo deseable por los maestros y los padres.
“En la medida en que el habla espontanea, con sus formas descuidadas, sus recomienzos, sus vacilaciones, nos permite en cuanto oyente tener un acceso directo a procesos de pensamiento no disfrazados, el hablante queda expuesto y resulta bastante vulnerable. Semejante lenguaje es por eso más de esperarse allí donde no se siente ninguna amenaza. Si el contexto es amenazador, la única posible respuesta para muchos hablantes es el silencio.”
En mi opinión estoy de acuerdo con el autor ya que es cierto que si el alumno no se encuentra en un ambiente de confianza, seguridad, el alumno se cohibirá y no expresara espontáneamente sus ideas e interactuar o integrarse en el grupo y se sentirá en un ambiente de rechazo, temor de equivocarse y que sus compañeros se ríen de él o de ella, no podrá desarrollar su lenguaje adecuadamente y lo que producirá en él es el silencio.
SEGUNDA UNIDAD: LA ADQUISICION DE LA LECTO- ESCRITURA EN LA ESCUELA PRIMARIA.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
TEMA: 2.1 LA RELACIÓN LENGUAJE ORAL – LENGUAJE ESCRITO
AUTOR: FRANK SMITH
El lenguaje se considera una de las condiciones humanas más importantes, ya que permite que el hombre evolucione, por lo tanto, el hablar de un modo claro y compresible, constituye un requisito fundamental para la vida útil.
Cumple una función de comunicar por lo que vuelve en una herramienta primordial para acceder a diversas del medio.
Normalmente el hablar con otras personas se nos hace algo de lo más cotidiano, sin embargo, el lenguaje es algo muy complejo donde interactúan diversas actividades mentales.
Al analizar la forma en que los niños adquieran el lenguaje, se observan las múltiples relaciones con otros campos de la psicología , en tanto el lenguaje interviene en los procesos de cognición , memoria , atención , pensamiento entre otras, y con otras ramas del saber , como la educación , porque ésta desde siempre ha utilizado métodos de instrucción basados en el componente lingüístico.
El ser humano pasa por las diferentes etapas en la construcción del mismo y cada una de ellas se presenta diversas conductas propias de las mismas. El desarrollo del ser humano es integral, por lo que al mismo tiempo que se da el desarrollo del lenguaje se está presentando el desarrollo cognitivo, social, físico y emocional.
El niño que aprende el lenguaje mediante un proceso que no se le toma consiente, lo construye de manera natural, fisiológicamente, interactuando cotidianamente con los objetos y los otros sujetos de su entorno cultural.
La escuela debe enseñar de manera programada un sistema de signos, la escritura, en relación fue inventada precisamente para representar el lenguaje oral.
El lenguaje escrito influye gradualmente en el desarrollo del leguaje oral, se desarrolla después del oral sobre las bases de este último, lo cual hace necesario que el desarrollo del lenguaje oral se cumpla en forma adecuada y armónicamente, llegando así montar la plataforma idónea para desarrollar el lenguaje escrito.
Además el lenguaje oral y escrito existe el lenguaje interno o lenguaje para sí mismo. Este se la cubierta de los pensamientos, cuando pensamos sin expresar en voz alta su contenido.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
TEMA: 2.1 LA RELACIÓN LENGUAJE ORAL – LENGUAJE ESCRITO
AUTOR: FRANK SMITH
El lenguaje se considera una de las condiciones humanas más importantes, ya que permite que el hombre evolucione, por lo tanto, el hablar de un modo claro y compresible, constituye un requisito fundamental para la vida útil.
Cumple una función de comunicar por lo que vuelve en una herramienta primordial para acceder a diversas del medio.
Normalmente el hablar con otras personas se nos hace algo de lo más cotidiano, sin embargo, el lenguaje es algo muy complejo donde interactúan diversas actividades mentales.
Al analizar la forma en que los niños adquieran el lenguaje, se observan las múltiples relaciones con otros campos de la psicología , en tanto el lenguaje interviene en los procesos de cognición , memoria , atención , pensamiento entre otras, y con otras ramas del saber , como la educación , porque ésta desde siempre ha utilizado métodos de instrucción basados en el componente lingüístico.
El ser humano pasa por las diferentes etapas en la construcción del mismo y cada una de ellas se presenta diversas conductas propias de las mismas. El desarrollo del ser humano es integral, por lo que al mismo tiempo que se da el desarrollo del lenguaje se está presentando el desarrollo cognitivo, social, físico y emocional.
El niño que aprende el lenguaje mediante un proceso que no se le toma consiente, lo construye de manera natural, fisiológicamente, interactuando cotidianamente con los objetos y los otros sujetos de su entorno cultural.
La escuela debe enseñar de manera programada un sistema de signos, la escritura, en relación fue inventada precisamente para representar el lenguaje oral.
El lenguaje escrito influye gradualmente en el desarrollo del leguaje oral, se desarrolla después del oral sobre las bases de este último, lo cual hace necesario que el desarrollo del lenguaje oral se cumpla en forma adecuada y armónicamente, llegando así montar la plataforma idónea para desarrollar el lenguaje escrito.
Además el lenguaje oral y escrito existe el lenguaje interno o lenguaje para sí mismo. Este se la cubierta de los pensamientos, cuando pensamos sin expresar en voz alta su contenido.
jueves, 25 de marzo de 2010
PRESUPUESTOS PSICOLOGICOS DE LA DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA - PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004.
La enseñanza de la lengua y de la literatura se ha estudiado en diversas líneas de investigación , la implicaciones psicológicas de la didáctica, es través de las interacciones que se da este proceso de enseñanza - aprendizaje, por ello el papel de la interacción es fundamental como modelo de toda didáctica.
Es en el lenguaje donde se adquiere natural y espontáneamente en un contexto comunicativo , la utilización de un modelo de comunicación como marco para estudiar las relaciones entre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es a través de la conversación el tipo de interacción comunicativo más frecuente y la modalidad de uso del lenguaje más cotidiana.
La escuela es el lugar donde se adquiere el uso correcto del lenguaje, sin una comunicación adecuada el proceso didáctico o no existe o no es ficaz, sin un manejo adecuado del lenguaje difícilmente se podría enseñar – aprender la lengua.
Es importante explicar las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje , el lenguaje es condición indispensable para pensar abstracto no es un medio para expresar un pensamiento ya formulado si no un medio para crearlo, el pensamiento nace a través de las apalabras.
Por ello el programa de educación preescolar 2004 en el campo formativo “lenguaje y comunicación” el cual se basa esta comparación, señala que el lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva, ha sido una herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder a ella, para interactuar en sociedad, para establecer y mantener relaciones interpersonales para expresar sentimientos y deseos.
El lenguaje participa en la construcción del conocimiento y representación del mundo que nos rodea, se organiza el pensamiento, se desarrolla la creatividad y la imaginación.
La escuela constituye un espacio propicio para el enriquecimiento del habla y consecuentemente para el desarrollo de sus capacidades cognitivas a través de la participación sistemática en actividades, espacio propicio para el aprendizaje de nuevas formas de comunicación.
Expresarse por medio de la palabra es una necesidad; abrir las oportunidades para que hablen y aprendan a utilizar nuevas palabras y expresiones.
La enseñanza de la lengua y de la literatura se ha estudiado en diversas líneas de investigación , la implicaciones psicológicas de la didáctica, es través de las interacciones que se da este proceso de enseñanza - aprendizaje, por ello el papel de la interacción es fundamental como modelo de toda didáctica.
Es en el lenguaje donde se adquiere natural y espontáneamente en un contexto comunicativo , la utilización de un modelo de comunicación como marco para estudiar las relaciones entre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es a través de la conversación el tipo de interacción comunicativo más frecuente y la modalidad de uso del lenguaje más cotidiana.
La escuela es el lugar donde se adquiere el uso correcto del lenguaje, sin una comunicación adecuada el proceso didáctico o no existe o no es ficaz, sin un manejo adecuado del lenguaje difícilmente se podría enseñar – aprender la lengua.
Es importante explicar las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje , el lenguaje es condición indispensable para pensar abstracto no es un medio para expresar un pensamiento ya formulado si no un medio para crearlo, el pensamiento nace a través de las apalabras.
Por ello el programa de educación preescolar 2004 en el campo formativo “lenguaje y comunicación” el cual se basa esta comparación, señala que el lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva, ha sido una herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder a ella, para interactuar en sociedad, para establecer y mantener relaciones interpersonales para expresar sentimientos y deseos.
El lenguaje participa en la construcción del conocimiento y representación del mundo que nos rodea, se organiza el pensamiento, se desarrolla la creatividad y la imaginación.
La escuela constituye un espacio propicio para el enriquecimiento del habla y consecuentemente para el desarrollo de sus capacidades cognitivas a través de la participación sistemática en actividades, espacio propicio para el aprendizaje de nuevas formas de comunicación.
Expresarse por medio de la palabra es una necesidad; abrir las oportunidades para que hablen y aprendan a utilizar nuevas palabras y expresiones.
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